L'istruzione in Unione Sovietica era garantita come diritto costituzionale a tutte le persone attraverso le scuole e le università statali. Il sistema educativo emerso dopo la fondazione dell’Unione Sovietica nel 1922 divenne famoso a livello internazionale per i suoi successi nello sradicare l’analfabetismo e nel coltivare una popolazione altamente istruita. I suoi vantaggi erano l’accesso totale per tutti i cittadini e l’occupazione post-istruzione. L’Unione Sovietica riconosceva che la fondazione del proprio sistema dipendeva da una popolazione istruita e dallo sviluppo nei vasti campi dell’ingegneria, delle scienze naturali, delle scienze della vita e delle scienze sociali, insieme all’istruzione di base.
Un aspetto importante della prima campagna per l'alfabetizzazione e l'istruzione fu la politica di "indigenizzazione" (korenizatsiya). Questa politica, che durò essenzialmente dalla metà degli anni ’20 alla fine degli anni ’30, promosse lo sviluppo e l’uso di lingue non russe nel governo, nei media e nell’istruzione. Destinato a contrastare le pratiche storiche della russificazione, aveva come altro obiettivo pratico quello di garantire l'educazione nella lingua madre come il modo più rapido per aumentare i livelli di istruzione delle generazioni future. Negli anni '30 fu istituita un'enorme rete di cosiddette "scuole nazionali" e questa rete continuò a crescere in termini di iscrizioni durante l'era sovietica. La politica linguistica è cambiata nel tempo, forse segnata prima di tutto con l'imposizione da parte del governo nel 1938 dell'insegnamento del russo come materia di studio obbligatoria in ogni scuola non russa, e poi, soprattutto a partire dalla fine degli anni '50, con una crescente conversione delle scuole non russe al russo come principale mezzo di insegnamento. Tuttavia, un'importante eredità delle politiche educative madrelingua e bilingue nel corso degli anni è stata la promozione di un'alfabetizzazione diffusa in decine di lingue delle nazionalità indigene dell'URSS, accompagnata da un diffuso e crescente bilinguismo in cui si diceva che il russo fosse la "lingua della comunicazione dell’internazionalità”.
Nel 1923 furono adottati un nuovo statuto scolastico e nuovi programmi di studio. Le scuole erano divise in tre tipologie distinte, designate in base al numero di anni di insegnamento: scuole "quattro anni", "sette anni" e "nove anni". Le scuole di sette e nove anni (secondarie) erano scarse, rispetto alle scuole "quadriennali" (primarie), rendendo difficile per gli alunni completare l'istruzione secondaria. Coloro che terminavano le scuole di sette anni avevano il diritto di entrare nel Technicum. Solo la scuola di nove anni portava direttamente all'istruzione di livello universitario.
Il curriculum è stato cambiato radicalmente. Furono abolite materie indipendenti come lettura, scrittura, aritmetica, lingua materna, lingue straniere, storia, geografia, letteratura o scienze. I programmi scolastici erano invece suddivisi in "temi complessi", come "la vita e il lavoro della famiglia nel villaggio e nella città" per il primo anno o "l'organizzazione scientifica del lavoro" per il 7° anno di istruzione. Tale sistema fu però un completo fallimento e nel 1928 il nuovo programma abbandonò completamente i temi complessi e riprese l'insegnamento delle singole materie.
Tutti gli studenti dovevano frequentare le stesse lezioni standardizzate. Ciò continuò fino agli anni '70, quando agli studenti più grandi cominciò ad essere concesso il tempo di seguire corsi opzionali di loro scelta oltre ai corsi standard. Dal 1918 tutte le scuole sovietiche erano miste. Nel 1943, le scuole urbane furono separate in scuole maschili e femminili. Nel 1954 fu ripristinato il sistema educativo misto.
L’istruzione sovietica negli anni ’30 e ’50 era inflessibile e repressiva. La ricerca e l’istruzione, in tutte le materie ma soprattutto nelle scienze sociali, erano dominate dall’ideologia marxista-leninista e supervisionate dal PCUS. Tale dominio portò all’abolizione di intere discipline accademiche come la genetica. Gli studiosi furono epurati perché proclamati borghesi in quel periodo. La maggior parte dei rami aboliti furono riabilitati più tardi nella storia sovietica, negli anni '60 -'90 (ad esempio, la genetica fu nell'ottobre 1964), sebbene molti studiosi epurati furono riabilitati solo in epoca post-sovietica. Inoltre, molti libri di testo - come quelli di storia - erano pieni di ideologia e propaganda e contenevano informazioni fattivamente inaccurate (vedi storiografia sovietica). La pressione ideologica del sistema educativo continuò, ma negli anni '80 le politiche più aperte del governo influenzarono i cambiamenti che resero il sistema più flessibile. Poco prima del crollo dell’Unione Sovietica, le scuole non dovevano più insegnare materie dal punto di vista marxista-leninista.
Un altro aspetto dell’inflessibilità era l’alto tasso con cui gli alunni venivano trattenuti e costretti a ripetere un anno di scuola. All'inizio degli anni '50, in genere l'8-10% degli alunni delle classi elementari veniva trattenuto un anno. Ciò era in parte attribuibile allo stile pedagogico degli insegnanti e in parte al fatto che molti di questi bambini presentavano disabilità che ne ostacolavano il rendimento. Negli ultimi anni Cinquanta, tuttavia, il Ministero dell'Istruzione iniziò a promuovere la creazione di un'ampia varietà di scuole speciali (o "scuole ausiliarie") per bambini con handicap fisici o mentali. Una volta che questi bambini furono tolti dalle scuole generali (generali), e una volta che gli insegnanti iniziarono ad essere ritenuti responsabili del tasso di bocciatura dei loro alunni, i tassi crollarono drasticamente. Verso la metà degli anni '60 il tasso di ripetizione nelle scuole primarie generali scese a circa il 2% e alla fine degli anni '70 a meno dell'1%.
Tra il 1960 e il 1980 il numero degli scolari iscritti alle scuole speciali è quintuplicato. Tuttavia, la disponibilità di tali scuole speciali varia notevolmente da una repubblica all'altra. Su base pro capite, tali scuole speciali erano più disponibili nelle repubbliche baltiche e meno in quelle dell’Asia centrale. Questa differenza probabilmente ha più a che fare con la disponibilità di risorse che con il relativo bisogno di servizi da parte dei bambini nelle due regioni.
Negli anni '70 e '80 circa il 99,7% della popolazione sovietica era alfabetizzata.