A educação na União Soviética foi garantida como um direito constitucional a todas as pessoas, fornecida através de escolas e universidades públicas. O sistema educativo que surgiu após o estabelecimento da União Soviética em 1922 tornou-se internacionalmente conhecido pelos seus sucessos na erradicação do analfabetismo e no cultivo de uma população altamente educada. As suas vantagens eram o acesso total para todos os cidadãos e o emprego pós-escolar. A União Soviética reconheceu que a base do seu sistema dependia de uma população instruída e do desenvolvimento nos amplos campos da engenharia, das ciências naturais, das ciências da vida e das ciências sociais, juntamente com a educação básica.
Um aspecto importante da campanha inicial pela alfabetização e educação foi a política de “indigenização” (korenizatsiya). Esta política, que durou essencialmente de meados da década de 1920 até ao final da década de 1930, promoveu o desenvolvimento e a utilização de línguas não russas no governo, nos meios de comunicação e na educação. Destinado a contrariar as práticas históricas de russificação, tinha como outro objectivo prático assegurar a educação na língua nativa como a forma mais rápida de aumentar os níveis educativos das gerações futuras. Uma enorme rede das chamadas "escolas nacionais" foi estabelecida na década de 1930, e esta rede continuou a crescer em número de matrículas durante a era soviética. A política linguística mudou ao longo do tempo, talvez marcada, em primeiro lugar, pela determinação do governo em 1938 de que o ensino do russo fosse uma disciplina de estudo obrigatória em todas as escolas não russas e, especialmente, a partir do final da década de 1950, por uma crescente conversão de escolas não russas. ao russo como principal meio de instrução. No entanto, um legado importante das políticas de educação bilíngue e de língua nativa ao longo dos anos foi o cultivo de uma alfabetização generalizada em dezenas de línguas de nacionalidades indígenas da URSS, acompanhada por um bilinguismo generalizado e crescente, no qual o russo era considerado a "língua". da comunicação da internacionalidade."
Em 1923, foram adotados um novo estatuto escolar e currículos. As escolas foram divididas em três tipos distintos, designados pelo número de anos de instrução: escolas de “quatro anos”, “sete anos” e “nove anos”. As escolas de sete e nove anos (secundário) eram escassas, em comparação com as escolas de “quatro anos” (primário), dificultando a conclusão do ensino secundário pelos alunos. Aqueles que concluíram as escolas de sete anos tiveram o direito de ingressar nos Technicums. Apenas a escolaridade de nove anos conduzia diretamente à educação de nível universitário.
O currículo foi mudado radicalmente. Disciplinas independentes, como leitura, escrita, aritmética, língua materna, línguas estrangeiras, história, geografia, literatura ou ciências foram abolidas. Em vez disso, os programas escolares foram subdivididos em "temas complexos", como "a vida e o trabalho da família na aldeia e na cidade" para o primeiro ano ou "organização científica do trabalho" para o 7º ano de ensino. Contudo, tal sistema foi um fracasso total e, em 1928, o novo programa abandonou completamente os temas complexos e retomou o ensino em disciplinas individuais.
Todos os alunos foram obrigados a frequentar as mesmas aulas padronizadas. Isso continuou até a década de 1970, quando os alunos mais velhos começaram a ter tempo para fazer disciplinas eletivas de sua escolha, além dos cursos padrão. Desde 1918, todas as escolas soviéticas eram mistas. Em 1943, as escolas urbanas foram separadas em escolas para meninos e meninas. Em 1954, o sistema de educação misto foi restaurado.
A educação soviética nas décadas de 1930 e 1950 era inflexível e repressiva. A investigação e a educação, em todas as disciplinas, mas especialmente nas ciências sociais, foram dominadas pela ideologia marxista-leninista e supervisionadas pelo PCUS. Tal dominação levou à abolição de disciplinas acadêmicas inteiras, como a genética. Os estudiosos foram expurgados ao serem proclamados burgueses durante esse período. A maioria dos ramos abolidos foram reabilitados mais tarde na história soviética, nas décadas de 1960-1990 (por exemplo, a genética foi em outubro de 1964), embora muitos estudiosos expurgados tenham sido reabilitados apenas em tempos pós-soviéticos. Além disso, muitos livros didáticos - como os de história - estavam cheios de ideologia e propaganda e continham informações factualmente imprecisas (ver historiografia soviética). A pressão ideológica do sistema educativo continuou, mas na década de 1980, as políticas mais abertas do governo influenciaram mudanças que tornaram o sistema mais flexível. Pouco antes do colapso da União Soviética, as escolas já não tinham de ensinar matérias da perspectiva marxista-leninista.
Outro aspecto da inflexibilidade foi a alta taxa de retenção dos alunos e a necessidade de repetir um ano de escola. No início da década de 1950, normalmente 8–10% dos alunos do ensino fundamental eram atrasados um ano. Isto deveu-se em parte ao estilo pedagógico dos professores e em parte ao facto de muitas destas crianças terem deficiências que impediam o seu desempenho. No final da década de 1950, porém, o Ministério da Educação começou a promover a criação de uma grande variedade de escolas especiais (ou "escolas auxiliares") para crianças com deficiências físicas ou mentais. Quando essas crianças foram retiradas das escolas regulares (gerais) e quando os professores começaram a ser responsabilizados pelas taxas de repetência dos seus alunos, as taxas caíram drasticamente. Em meados da década de 1960, as taxas de repetência nas escolas primárias gerais diminuíram para cerca de 2% e, no final da década de 1970, para menos de 1%.
O número de crianças matriculadas em escolas especiais quintuplicou entre 1960 e 1980. Contudo, a disponibilidade de tais escolas especiais variou muito de uma república para outra. Numa base per capita, essas escolas especiais estavam mais disponíveis nas repúblicas bálticas e menos nas da Ásia Central. Esta diferença provavelmente teve mais a ver com a disponibilidade de recursos do que com a necessidade relativa dos serviços por parte das crianças nas duas regiões.
Nas décadas de 1970 e 1980, aproximadamente 99,7% da população soviética era alfabetizada.